第一单元探索世界与把握规律坚持唯物辩证法反对形而上学
探究活动目标
掌握唯物辩证法的基本观点，了解形而上学认识方法的局限。 明确唯物辩证法与形而上学之间的根本对立。
探究活动建议
本探究分为几个主题，以小组为单位，按主题进行讨论。 搜集相关材料，组织一个小型交流会，就如何坚持唯物辩证法、反对形而上学，谈谈自己的看法。 阅读毛泽东的《矛盾论》，并写下自己的体会。 采访学校管理者、教师和学生，请他们谈谈如何在学校管理、教学和学习中，运用具体问题具体分析的原则。
探究路径参考
探究一
综合探究老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。” 郭象认为，“万物独化”， “物各自生”，“独生而无所资借”，“突然自生”，“忽然自死”， 即天地万物的生成和变化都是彼此独立、互不相关的。 韩非子认为，“古今异俗， 新故异备”；“世异则事异”，“事异则备变”。因此，统治者应该“因时变法”，“欲以先王之政， 治当世之民，皆守株之类也”。 董仲舒认为，“古之天下亦今之天下，今之天下亦古之天下”， “道之大原出于天，天不变，道亦不变”。因此，“大纲，人伦道理，政治教化，习俗文义”应当“尽如故”。 综合探究坚持唯物辩证法反对形而上学上述材料说明了辩证法和形而上学之间存在着什么样的差异和斗争？ 老子、韩非子和黑格尔的言论共同表达了什么思想？郭象、董仲舒和杜林的言论共同表达了什么思想？
探究二
列宁曾这样说明矛盾的普遍性：在数学中，+和-，微分和积分。 在力学中，作用和反作用。 在物理学中，正电和负电。 在化学中，原子的化合和分解。 在社会科学中，阶级斗争。 毛泽东在说明矛盾的普遍性时曾举例说：战争中的攻守，进退，胜败，都是矛盾着的现象。失去一方，他方就不存在。 双方斗争而又联结，组成了战争的总体，推动了战争的发展，解决了战争的问题。 人的概念的每一差异，都应把它看作是客观矛盾的反映。客观矛盾反映入主观的思想，组成了概念的矛盾运动，推动了思想的发展，不断地解决了人们的思想问题。 习近平在说明矛盾普遍性时说：当前，我国已经进入发展关键期、改革攻坚期、矛盾凸显期，我们面临的矛盾更加复杂，既有过去长期积累而成的矛盾，也有在解决旧矛盾过程中新产生的矛盾，大量的还是随着形势环境变化新出现的矛盾。 阅读上述材料，说说世界上有没有不包含矛盾的事物。 搜集相关资料，说明矛盾的普遍性。
探究三
党的二十大报告指出：“中国共产党人深刻认识到，只有把马克思主义基本原黑格尔认为：“矛盾则是一切运动和生命力的根源；事物只因为自身具有矛盾，它才会运动。” 杜林认为，矛盾“不能归属于现实。在事物中没有任何矛盾”。 第一单元探索世界与把握规律理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，坚持运用辩证唯物主义和历史唯物主义，才能正确回答时代和实践提出的重大问题，才能始终保持马克思主义的蓬勃生机和旺盛活力。” 以上论述包含了哪些哲学道理？ 搜集相关资料，撰写一篇小论文，说明“两个结合”是坚持和发展马克思主义的根本要求。
理论评析
辩证法和形而上学是两种基本的发展观。 辩证法主张用联系、发展、全面的观点看问题。马克思主义辩证法是唯物主义辩证法，要求人们在观察和分析问题时，要从事物之间的相互联系和相互作用入手，不能只看到一个个孤立的事物；要把事物的现状与它的过去和将来联系起来考察；既要看到事物位置的移动和数量的增减，更要看到事物根本性质的变化和发展；在分析事物发展的原因时，既要着重抓住事物发展的内部矛盾（内因），又不忽视事物发展的外部矛盾（外因）。 形而上学用孤立、静止、片面的观点看问题。它只看到一个个孤立的事物，看不到事物之间的相互联系和相互作用；只看到事物的现状，看不到事物的过去和未来，或者只看到事物数量的变化和场所的变更，看不到事物根本性质的变化；只看到事物的某一个方面，看不到事物的整体；只看到事物发展的外部条件，看不到事物发展的内在根据。 唯物辩证法与形而上学对立的焦点和根本分歧在于是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力。矛盾分析法是认识事物的根本方法。具体问题具体分析是马克思主义的活的灵魂，是正确认识事物的基础和正确解决矛盾的关键。 唯物辩证法的联系、发展、全面的观点和对立统一规律，要求我们统筹推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设“五位一体”总体布局， 协调推进全面建设社会主义现代化国家、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党“四个全面”战略布局。 综合探究坚持唯物辩证法反对形而上学第二单元认识社会与价值选择寻觅社会历史的真谛和规律，探索人类认识的奥秘，是实现人的自由全面发展的前提。社会历史的发展遵循什么规律？人类认识是从哪里来的？如何实现人生价值？探讨和回答这些问题，是正确认识和把握人生、实现人生价值和理想的前提。